拉萨市小学心理健康教育现状及对策以拉萨市实验小学为例

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-07-08 08:39:24
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    1999年,教育部成立全国中小学心理健康教育咨询委员会,并印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施,要求"从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理教育,小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。"西藏自治区拉萨市教育行政部门对此十分重视,以实验小学为首的各小学纷纷建立心理咨询室,实验小学还开设了专门的心理课程。经过十多年的努力,拉萨市各学校心理健康教育软硬件都得到了一定的发展,取得了一定的成绩,但也还存在很多不足,现加以梳理并提出相应对策。
  存在的问题心理教育专业教师匮乏虽然当前有个别学校有专业的心理教育专业教师,但这仅是极个别的。
  事实上拉萨很多学校并没有从事心理健康教育工作的专职人员,更别说是专业人才。学校心理咨询室的工作主要是由其它科目的教师或者是由德育工作人员兼任,从专业角度上看,这些人缺乏最基本的心理咨询技能的培训。有的老师把心理课上成心理知识课,进行心理学知识的传播。
  很多学校心理咨询室工作人员还兼任其他科目教学。如拉萨市实验小学,心理咨询室工作者还承担着英语教学任务,心理咨询工作不能放弃,可学生的英语教学更不能放松,一个人的时间只有那么多,最终的结果可能两方面的工作都会受到影响。再有一些班级,课表上的心理课程由班主任任教,而班主任几乎把心理课变成了班会课,这又能取得什么样的成效呢?结果不得而知。
  学校、社会及家长对学生的评价观念导致学校心理健康教育的社会功能未能充分发挥当前,学校心理健康教育主要是针对在校学生出现的问题给予相应意见和建议,其教育活动水平相对不高,对教职工、学生家长和社区的影响基本没有发挥出来。
  如拉萨实验小学在过去的心理健康教育活动中曾设有专门的课程,可是到了升学年级借该门课的时间上文化课的事常有发生,而且这种做法反而很受学生家长和老师推崇。再说日常教育活动途径主要是开展心理健康教育课程或相应辅导活动(如讲座),这使得学校心理健康教育与其他学科的结合不够,与德育也没有充分融合。
  广大教师和家长对心理健康教育的认同度也参差不齐:有的家长认为学校进行心理健康教育是浪费时间,有的老师认为给学生进行心理辅导的做法是杞人忧天,而学生的学习焦虑心理也使其不能正确认识这门课的重要性,在升学年级(毕业班)尤为突出。多数教师及学生家长为学生能提高文化课成绩给学生加班加点补习文化知识,忽略了学生的身心承受能力。
  可见,学校、社会及家长对学生的评价观念导致学校心理健康教育的社会功能未能充分发挥。
  心理健康教育的政策支持力度不够学校领导对心理健康教育工作的重视及投入有效的促进了相关工作人员的积极性,但是心理健康教育师资的配备没有完全纳入教育督导和学校考核的范围,因此相当一部分学校的心理健康教育停留在政策层面。
  同时,由于心理健康教育教师的待遇(职称评定、工作性质)等问题还存在一些不清楚的情况,还没有真正引起学校及相关部门的真正重视,故而难以激发他们的工作积极性,严重影响学校心理健康教育成效。这样一方面难以吸引优秀人才从事学校心理健康教育工作,另一方面也会因学校或相关部门对教师的评价倾向导致这类人才转向或转行。
  心理健康教育工作者之间缺乏沟通与交流心理健康教育活动杂乱,成效低下。拉萨市各小学的心理咨询室的规模、设备和心理健康教育的开展可谓是百花齐放,各有千秋,但谁的做法更符合实际,谁的做法更科学,更值得推广,这在目前的拉萨还没有一个真正比较准确的评价,教育行政部门也没有一个较为统一的标准和规范,因缺少交流与沟通,导致认识不统一,本本主义、经验主义、本位主义使得各校心理健康教育活动五花八门。
  要求"从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理教育,小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。"西藏自治区拉萨市教育行政部门对此十分重视,以实验小学为首的各小学纷纷建立心理咨询室,实验小学还开设了专门的心理课程。经过十多年的努力,拉萨市各学校心理健康教育软硬件都得到了一定的发展,取得了一定的成绩,但也还存在很多不足,现加以梳理并提出相应对策。
  存在的问题1.心理教育专业教师匮乏虽然当前有个别学校有专业的心理教育专业教师,但这仅是极个别的。事实上拉萨很多学校并没有从事心理健康教育工作的专职人员,更别说是专业人才。学校心理咨询室的工作主要是由其它科目的教师或者是由德育工作人员兼任,从专业角度上看,这些人缺乏最基本的心理咨询技能的培训。有的老师把心理课上成心理知识课,进行心理学知识的传播。
  很多学校心理咨询室工作人员还兼任其他科目教学。如拉萨市实验小学,心理咨询室工作者还承担着英语教学任务,心理咨询工作不能放弃,可学生的英语教学更不能放松,一个人的时间只有那么多,最终的结果可能两方面的工作都会受到影响。再有一些班级,课表上的心理课程由班主任任教,而班主任几乎把心理课变成了班会课,这又能取得什么样的成效呢?结果不得而知。
  学校、社会及家长对学生的评价观念导致学校心理健康教育的社会功能未能充分发挥当前,学校心理健康教育主要是针对在校学生出现的问题给予相应意见和建议,其教育活动水平相对不高,对教职工、学生家长和社区的影响基本没有发挥出来。
  如拉萨实验小学在过去的心理健康教育活动中曾设有专门的课程,可是到了升学年级借该门课的时间上文化课的事常有发生,而且这种做法反而很受学生家长和老师推崇。
  再说日常教育活动途径主要是开展心理健康教育课程或相应辅导活动(如讲座),这使得学校心理健康教育与其他学科的结合不够,与德育也没有充分融合。广大教师和家长对心理健康教育的认同度也参差不齐:有的家长认为学校进行心理健康教育是浪费时间,有的老师认为给学生进行心理辅导的做法是杞人忧天,而学生的学习焦虑心理也使其不能正确认识这门课的重要性,在升学年级(毕业班)尤为突出。
  多数教师及学生家长为学生能提高文化课成绩给学生加班加点补习文化知识,忽略了学生的身心承受能力。可见,学校、社会及家长对学生的评价观念导致学校心理健康教育的社会功能未能充分发挥。
  心理健康教育的政策支持力度不够学校领导对心理健康教育工作的重视及投入有效的促进了相关工作人员的积极性,但是心理健康教育师资的配备没有完全纳入教育督导和学校考核的范围,因此相当一部分学校的心理健康教育停留在政策层面。
  同时,由于心理健康教育教师的待遇(职称评定、工作性质)等问题还存在一些不清楚的情况,还没有真正引起学校及相关部门的真正重视,故而难以激发他们的工作积极性,严重影响学校心理健康教育成效。
  这样一方面难以吸引优秀人才从事学校心理健康教育工作,另一方面也会因学校或相关部门对教师的评价倾向导致这类人才转向或转行。4.心理健康教育工作者之间缺乏沟通与交流心理健康教育活动杂乱,成效低下。

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