农村小学教师培养模式

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:农村小学;小学教师;培养模式  发布时间:2021-09-08 09:19:34
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 养模式是指理论指导下系统化培养过程的总和,其对人才培养的整个过程起到了规范和引导作用,制约着人才培养的质量。‘目前国内农村小学全科教师的培养模式主要有以下几种类型。

    湖南模式。从2006年起,湖南省以“全科、低龄、定向、专门”的具体要求,开始实行“初中起点、公费培养”的初中起点五年制专科层次培养模式。5 2010年,湖南省开始实行初中起点本科层次的小学全科教师培养,实现了从五年专科向六年本科的转变。6湖南模式既继承了以往中等师范学校为主体的免费师范生培养机制,又从招生、培养及就业方面对农村小学全科教师培养模式进行了创新,凸显了我国农村小学教育的独特性。

    重庆模式。从2013年开始,重庆市要求小学全科教师培养实行“3+1”模式,"3”即三年的全科课程学习时间,"1”即最后一年的见习、研习、实习时间。7主要由重庆师范大学、重庆三峡学院、重庆文理学院等五所高校承担其培养工作。总而言之,重庆市主要培养本科层次的小学全科教师,注重全科教师教学能力、科研能力及管理能力的培养。在总体规划上,重庆市提出了“高校一区县政府一研训机构一小学”共同组成的一体化的人才培养机制,简称为“UGIS "模式。除此之外,重庆模式还尤为关注全科师范生的实践环节,将理论与实践紧密结合。

    广西模式。自2013年以来,广西壮族自治区秉承着“从农村中来,回农村中去”的原则,分片区委托桂林师范高等专科学校、玉林师范学院等高校进行农村小学全科教师培养,按照“全科培养、免费教育、定向就业”培养模式,定向全科师范生不分科培养‘,其培养层次包括高中三年制专科、初中五年制专科和高中四年制本科。

    除此之外,江西、江苏、河南、安徽等地区也开始探索小学全科教师的培养。另外,有的研究者们基于实地调查,在分析全科教师培养现状的基础上,探索并构建了农村小学全科教师培养模式。首先,从培养机制来看,陈锐等人通过实地调研,提出了“高校一地方政府一小学”协同、职前职后贯通的“三位一体”培养模式。2同样地,有的研究者则提出构建名师引领、导师牵手、同伴互助、自我成长“四位一体”协同培养模式。3其次,从培养时段来看,李俊颖在其硕士论文中通过归纳国内外小学教师培养的经验,构建了“4+1+1”农村全科型本科层次小学教师培养模式。斗廖庆生在其研究中,从招生对象、学制、培养机构等八个角度构建农村地区本科层次小学全科教师培养模式,即“3+2+1”模式。s最后,与前两个角度所不同的是,杨小秋从实践的角度构建了农村小学全科教师“实践+”培养模式,培养具有较强实践能力的全科教师。6

从当前培养模式的研究来看,在培养机制上主要强调多主体协同培养,各主体权责分明、各尽其能;从培养学时来看,主要体现为理论学时与实践学时的差异,但各模式都强调理论与实践相结合,注重培养小学全科教师的综合实践能力;从培养层次上看,主要有专科层次和本科层次。

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