农村小学教师队伍培训问题研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:教师队伍;素质培养;培训  发布时间:2021-09-07 09:12:31
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 为了缩小城乡教育的差距,解决农村师资不足的问题,教育部于2007年实行免费师范生教育政策,在六所部属师范大学培养农村师资力量,但实施效果并不十分理想,落后的农村地区难以吸引优秀师资长期扎根农村教育,农村小学教师师资短缺现象较为严峻。近些年来,国家先后出台一系列政策鼓励地方政府培养免费师范生,并明确要求各地政府落实相关政策以及完善培养制度,由此各省、市、区政府纷纷开始培养农村小学全科教师。

1.对乡村教育的关注

    我国是一个农业大国,办好农村基础教育是缩小城乡差距,实现乡村发展的关键一步。但长期以来,城乡资源配置不合理,拥有富余教育资源的城镇教育实现了飞速发展,逐渐领先于乡村教育,城乡教育两极分化的现象愈加明显。广西作为南疆的一个少数民族地区,农村师资不足和教师结构不合理等问题突出,特别是偏远的山区,农村小学教师不得不身兼数职,不得不“被全科”。国家大计,教育为本。教育大计,教师为本。重视教育,提升教育质量逐渐变为世界各国提高综合国力的重要手段。但是教师作为教育质量提高及素质教育实施的关键,要提高农村教育发展水平和教育质量,首先要关注教师自身的发展以及师资队伍的建设,基于此,创新教师培养模式显得尤为迫切。

2.对国家政策的思考

      “为农村学校定向培养补充下得去、留得住、干得好的高素质教师”‘,在2012年颁发的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中业己明确提出培养小学全科教师的总体要求。2014年,教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出:“培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”z,以及2018年出台的《关于实施卓越教师培养计划2. 0的意见》中,都明晰了“小学全科教师”的基本概念,并倡导探索小学全科教师培养模式。《乡村教师支持计划(2015-2020)》‘《教师教育振兴行动计划(2018-2022)》的相继出台,点明了应创新教师教育培养模式,鼓励地方政府和师范院校以农村教育实际为依托,扩大农村小学全科教师的培养规模,加大乡村教师支持力度。2此外,《小学教师专业标准》《教师教育课程标准》等系列文件都体现了对小学教师专业素质的综合性要求。可见,这从政策层面上表明了小学教师培养工作的重要性,也反映了农村小学全科教师定向培养的有效性和方向的正确性。农村小学全科教师的培养,在解决部分农村地区师资匾乏的问题具有较大的实践意义,非常值得探索和研究。

3.全科教师的发展趋势

    小学全科教师的产生和发展并非空穴来风,其最早发端于英国等西方发达资本主义国家,在国外,小学教师的培养应符合小学生的认知发展特点,突出综合学科的特征。我国地方性农村小学全科教师的培养始于2006年,既考虑了我国乡村教师师资建设的情况,也顺应了国际小学全科教师培养的潮流。在基础教育改革与教师教育改革的背景下,小学全科教师的培养作为小学教师培养的新生模式,关注到了乡村教师建设的窘境,是实现基础教育公平与均衡化的有力杠杆,更是填补乡村教师空缺、提升基础教育质量、振兴乡村教育和优化教师队伍的重要力量。小学全科教师的培养,体现了小学教育进行“全人教育”的目标,揭示了小学生须全面发展的现实诉求。

    农村小学全科教师的培养有助于优化农村教师的师资队伍,有助于提高农村教育的质量。本研究主要关注广西农村小学全科教师的培养,希冀从培养单位和用人单位两个角度出发,了解广西农村小学全科教师的培养概貌,发现问题并提出解决问题的对策,以期为全科教师的培养提供参考。具体研究问题如下:广西农村小学全科教师培养的背景是什么?其培养的现状如何?培养的效果和反馈如何?如何优化广西农村小学全科教师的培养?

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