家园合作,实现家园共育幼儿礼仪行为的目标

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2020-11-14 15:42:09
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美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfen-brenner) 1979 年提出生态系统理论,儿童世界是由一组从近到远相互嵌套的系统或环境因素组合而成,即:微系统(microsystem)、中系统(mesosystem)、外系统(exosystem)和宏系统(macrosystem),其中微系统对儿童影响最直接,主要包括家庭、学校、同伴。毫无例外,大班幼儿的礼仪教育实效也离不开家庭因素的影响。但是,每个家长都有自己的教养方式,经常出现家长教养理念与幼儿园教育理念冲突的时候,因此,促进家园共育是开展礼仪教育不容忽视的一点。

(一)转变家长礼仪教育观念,达成家园共育观念的一致

21 世纪的今天,每个家长对教育子女都有一些独特的想法,这可能是由于其所受的教育水平、家庭经济情况等原因导致的。如果家长独特的教育想法与幼儿园大班礼仪教育相悖,那就需要大班教师转变家长礼仪教育观念,以达成家园共识来配合幼儿园完成本阶段礼仪教育目标。

幼儿园教师在接受访谈时,多次提出家长教育观念不易改变,提及“5+2=0”的说法,即幼儿在幼儿园学习的五天内容,经过一个周末就会完全忘记,幼儿园教师针对这个“5+2=0”的说法,纷纷发表自己的看法,从教师的一言一行中,研究者能感受到达成家园共育具有较大的难度。因此,采用什么样的方式改进家长礼仪教育观念是每位大班教师需要思考的问题。研究者认为以下几种方式适用于解决这一问题,比如每周举行家长会,通过实例向家长说明礼仪教育对幼儿成长的重要性,以改变家长礼仪教育观念;也可以通过微信推送公众号文章的形式,让家长能够及时关注幼儿园动态和幼儿良好礼仪行为的“明星榜”,不断影响家长教育观念;还可以采用家访的形式,教师去幼儿家感受其家庭氛围,便于教师根据幼儿的家庭教养特点采用针对性的宣传方法,转变家长礼仪教育观念,达成家园共育观念一致。

当然,家园共育的达成不是一朝一夕就能实现的,因此,需要教师有耐心与爱心去热爱和帮助每位家长形成正确的礼仪教育观念。除此之外,增加幼儿礼仪教育问题相关的电视连续剧、电影、动画片等,家长在观看的同时也会慢慢产生正确的礼仪教育观念,对达成家园共育观念会起到一定效果。

(二)采用高效家园合作方式,促进家园共育幼儿的礼仪行为

目前,家园合作方式具有多样性,常见的有家长会、家长学校、家长开放日、家园联系栏、家园联系手册、家庭访问等,但不是所有的家园合作方式都适用于大班礼仪教育的家园共育,也不是所有的家园合作方式一齐用效果更好,这需要教师筛选适合自己班级的家园合作方式。研究者在为期三个月的实习中了解到,该园每个班每个月都会开展一次“家长进课堂”活动,每次活动会有两名家长分别展开教学活动或游戏活动。研究者认为,首先,教师应该以礼仪为主题开展“家长进课堂”活动,从家长角度开展礼仪教育,一方面能够使幼儿对活动内容印象深刻,利于幼儿习得礼仪知识,表现礼仪行为,对礼仪教育产生浓厚的兴趣;另一方面,以礼仪为主题的“家长进课堂”活动将是实质性家园共育的表现,一定程度上能缓解“5+2=0”的家园共育现状。

其次,该园每位幼儿都有与区域相关的家园联系手册,其主要是记录幼儿一天中的区域表现。研究者认为,教师应该借鉴区域相关的家园联系手册制作有关幼儿礼仪行为的家园联系手册,可以根据每位幼儿的礼仪现状制定个性化的家园联系手册,这样可以使家长及时了解到幼儿在幼儿园中的礼仪行为表现,也能够让教师了解到幼儿在家中的礼仪行为表现,能够有望实现家园共育幼儿礼仪的教育期待。

当然,由于学前儿童理性思维能力比较弱,自我控制能力还不强,因此在礼仪学习过程中容易出现反复的情况,作为教师需要对幼儿的礼仪教育充满信心与耐心,作为家长也需要支持与理解教师的良苦用心,配合教师完成大班阶段礼仪教育目标。

 

 

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