小学校园欺凌行为现状调查及对策研究---文献综述

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2020-08-21 09:57:32
代写论文请联系客服QQ:1076661436

1 国内研究现状

我国学者对校园欺凌研究的起始时间是相对较晚的,对欺凌的研究是在1999 年通过张文新等专家学者从国外引入的关于“欺凌”的概念,并在之后修订了适用于国外关于欺凌行为的问卷后才开始研究的。在中国知网以校园欺凌关键字作为检索,结果显示从 2002年到 2018 年年末有超过 800 篇的相关文章。可以看出从 2016 年之后,越来越多的学者开始关注校园欺凌问题研究研究的范围和广度也越来越深入,研究主要集中于以下几个方面:

1)关于校园欺凌内涵

我国很多学者也针对校园欺凌相关问题进行了阐述和和研究,但研究思路基本都是沿用 Smith 教授思路,在校园欺凌内涵理解上,我国很多学者提出了不同看法,中科院外心理学博士陈世平认为校园欺凌是学生之间能力不平衡造成的,欺凌者利用自身力量优势蓄意做出伤害行为,这种伤害行为会对被欺凌者造成一定的身心伤害。胡春光教授(2017)以社会关系角度对校园欺凌问题进行了研究并指出,之所以出现校园欺凌,是由于社会关系的权力约束减少,导致部分学生对其他学生出现长期蓄意的欺凌攻击行为,这种攻击行为是社会关系不和谐的具体体现。

2)关于校园欺凌的原因的研究

在研究校园欺凌发生的原因方面,很多学者都从学生的社会关系、学校、家庭和自身条件的因素进行分析,认为之所以会发生校园欺凌与这些因素都息息相关。比如在家庭中学生缺少父母关爱,在教育方式上出现不妥,教师对于校园欺凌缺少正确认知。加之,学生在青春期会出现一些不稳定因素,容易受到社会上的负面风气影响。这些因素都在一定程度上加剧了校园欺凌的蔓延。王大伟(2016)认为之所以会发生校园欺凌行为,一方面有学生青春期成长的心理因素有关,另一方面则是学生在学校受到负面文化因素影响的结果。

还有部分学者在研究校园欺凌从教育和文化角度作为切入点,例如学者刘建认为校园欺凌发生原因在于社会文化中的思想失范,加之学生自身品德建设出现的不完善。还有当前的教育制度体系和学校的德育教育开展失衡。胡春光(2017)指出校园欺凌受到多种因素影响,既有社会环境和社会关系的影响,也有学生自我认知和其他因素影响。

孙临美和林玲(2018)也对校园欺凌问题进行了探讨,并对校园欺凌发生的原因进行了归纳,认为校园欺凌既有环境因素,也有幼儿自身成长的生理因素和心理因素影响。

苏春景、杨虎民和徐淑慧也对校园欺凌行为进行了系统研究,并指出校园欺凌发生与我国的传统文化息息相关,加之家庭教育和父母教育缺失,造成了校园欺凌行为的发生。

从上述文献资料可以看到,但在很多学者都从不同角度对校园欺凌问题产生的原因进行了阐述,并根据具体的原因进行了归纳和总结,但多数学者对于校园欺凌的成因,都是从主客观两个方面进行探讨和分析的。

3)关于校园欺凌的负面影响

从当前校园欺凌案件看,很多校园欺凌案件都发生在我们的身边,而且对于校园管理带来了不容小觑的影响。胡春光教授认为虽然欺凌案件的发生不仅会影响青少年的健康成长,甚至会对受欺凌者的人格产生影响,成年之后很多受过欺凌的学生都容易出现不良行为。而对于参与校园欺凌行为的人而言,他们在今后步入社会,可能会在解决问题时采取以暴制暴的办法,甚至会对他人进行攻击。还有部分受欺凌者如果长期承受欺凌压力甚至会出现自杀倾向。学者林进材指出学生在学生阶段参与校园欺凌在他们长大之后更容易触犯法律,长此以往也不利于和谐社会建设。而受到欺凌的学生可能在身心成长方面受到影响,学业成绩明显与其他同学相比走低,还有一些受害者会通过酗酒等来麻醉自己,这些负面影响对学生成长非常不利。叶徐生认为校园欺凌出现不同角色在其中都会受到影响,无论是欺凌者还是被欺凌者或是旁观者,他们都是学生处在一个关系网络之中,长期出现在欺凌情景之中他们的身心都会受到一定的伤害,这种伤害可能会长期对受欺凌者产生影响。

我们可以发现,随着研究的深入挖掘,一些学者由最开始只关注到欺凌行为发生的主体,也就是欺凌者与被欺凌者,研究对他们的危害继而逐渐转向关注欺凌行为中对第三角色,即对“旁观者”危害的研究。

4)校园欺凌问题的预防和治理研究

我国最早校园欺凌行为进行干预的是香港学者黄成荣教授,黄教授认为在解决校园欺凌行为问题上应该通过复合公义的方式来解决,发现校园欺凌问题之后所有参与人员都应该参加复合调整的会议之中。被欺凌者首先要对自身的伤害和负面情绪进行说明,通过对欺凌者实施共情作用让欺凌者对自身存在的问题有正确的认知,从而减少欺凌行为。

同时黄教授还认为那有时候预防校园欺凌的发生,学校应该通过激励和调整等有效手段,让学姐学长主动地帮助比自己年龄小的同学,从而有效地协助解决校园欺凌问题。学校可以通过总动员的方式,让教师对校园欺凌现象有更为正确的认知,一旦发生校园欺凌教师要主动给予相应帮助,并采取辅助性工作解决校园欺凌问题通过校园欺凌问题的解决。教师也可以通过对家长教育的方式,让家长对子女的异常行为有所关注,及早的发现校园欺凌问题并加以正确引导,避免问题过于严重。冯维、杜红梅也对校园欺凌进行了研究,并指出应该运用教育干预的方式来解决校园欺凌问题,通过教育感化、角色扮演、情景模拟等多种方式,让欺凌者具备共情能力,更加深刻的感受被欺凌者的心理活动和精神状态,从而让他们对欺凌的概念有更深入的了解,从源头上解决校园欺凌问题,让学生在校园有更好的生活和学习环境。

另外,学者王德伟也对校园欺凌问题进行了研究,并指出要想解决校园欺凌问题必须充分发挥学校作用,加大教育力度,构建更为和谐的校园环境,同时教师也应该更加关注学生的状态,通过与学生互动来了解学生当前的情况,应用有效策略帮助学生提升人际交往能力,通过多种措施解决校园欺凌问题。

程斯辉和李汉学也对校园欺凌问题进行了研究,并指出应该对校园欺凌行为进行分类,在解决校园欺凌问题上应该加强对女生的教育,注重性别差异,同时还应该对旁观者进行教育,让旁观者扮演更为重要的角色,避免校园欺凌现象的出现。

王楚婧在《校园欺凌问题成因及对策分析》一文中,认为校园欺凌问题应该从多个方面进行分析。一是要关注校园欺凌事件,提升社会对校园欺凌问题的关注度;二就是要加强学生的教育,进一步提升学生的法律意识;三是要完善相应的法律制度体系,切实保护被欺凌者权益;四是要加强对欺凌者的教育与惩治;五是要加强对被欺凌者的心理矫正和保护,切实维护被欺凌者的合法权益。

综合上述学者关于校园欺凌问题的相关观点,我们可以看到很多学者都是站在不同角度对这些问题进行分析,有学者甚至从法律角度进行探讨,有学者试图从学校和家庭层面进行分析。但这些研究的核心都是以问题为中心,希望通过制定科学合理的策略,通过防治结合来有效解决校园欺凌问题。

2 国外研究现状

1978 年,挪威心理学家 Dan Olweus 在《学校中的攻击:欺凌者与替罪羊》一文中指出,当前很多学校都存在欺凌现象,不仅影响学生健康成长,同时不利于学校管理。作者的这一观点提出被学术界尊称为系统研究学校欺凌行为的开创者。作者经过多年研究,还对学校欺凌行为与儿童消极行为之间关系进行了系统论述,可以说欧维斯对于校园欺凌开创性的研究,得到了许多国家心理学界和社会学界的普遍关注。

当前国外很多国家都非常重视校园侵略问题,美国、加拿大、俄罗斯、日本、澳大利亚、爱尔兰、英国、法国、澳大利亚等国家的很多学者都针对学校欺凌行为相关问题进行了探讨和研究,并结合本国的具体教育情况,提出了有针对性的校园欺凌干预方案。通过对相关文献资料的分析,可以看到当前国外学者对于校园欺凌问题研究的非常广泛,但从研究重点上主要集中在以下几个方面:

1)关于校园欺凌问题的现状研究

当前很多学者都将研究重点放在区域校园欺凌问题研究上。1990 年英国学者梅罗尔(Mellor)对校园群的问题进行了调查研究,调查结果显示,有接近一半的学生都曾受到过校园欺凌,有 44%的学生用欺凌他人的经历,只有 1/3 的学生没有欺负别人,没有受到其他学生欺负。

意大利学者史密斯(Smith)和惠特尼(Whitney)教授在 1993 年对弗洛伦茨和科森扎超过 1400 多名学生进行了校园欺凌调查研究,结果调查显示,意大利校园欺凌行为发生概率较高,校园欺凌现象普遍存在。

2)关于校园欺凌的概念、特征的研究

很多学者都对校园欺凌进行了系统研究,并从各自角度对其定义进行了界定,但多数学者认为英国学者史密斯和挪威学者欧维斯对于校园欺凌概念的界定比较准确。

挪威学者欧威斯教授认为校园欺凌就是指学生在校园某一段时间遭受一个和多个学生侵犯行为,如果发生这一现象就可以将这一行为定义为校园欺凌。

校园欺凌主要以身体欺凌和语言欺凌为主,身体欺凌主要以推搡、打、踢等为主。语言欺凌则是以戏弄、侮辱、骂人等等,间接欺凌方式主要以对同学进行排斥孤立、散布同学谣言等等。Smith 教授认为校园欺凌是一种特殊的侵犯行为,欺凌分行为与其他攻击行为还具有明显的不同,校园欺凌行为具有以下三方面特征:

首先,校园欺凌具有力量的不均衡性;其次,校园欺凌具有一定的反复性,会在一段时间之内欺凌者和被欺凌者会产生长期的欺凌关系,在欺凌发生过程中一般取了相同的干预手段,但结果却截然相反,经过三年的校园欺凌行为干预,本学校校园欺凌发生率呈现上涨趋势,学生中欺凌者比重上涨了 1%,被欺凌者比重上涨了 1.6%。之后挪威又进行了新一轮的校园欺凌干预活动,活动进一步扩展干预面,除了关注校园欺凌行为本身之外还要求学校加强班级管理,教师要提升校园欺凌行为干预重视程度,学校同时还制定了相应的干预方案。挪威在第 2次校园欺凌干预活动之后,干预效果和干预方案的预防性得到了大大提升。上世纪 90 年代,英国也针对校园欺凌行为开展了干预工作,在国家领导之下,英国很多学校都开展了校园欺凌干预工作规模非常之大,在小学生阶段干预效果非常明显,特别是小学阶段经过校园欺凌干预工作的开展,被欺凌者发生概率降低了 14%;中学阶段校园欺凌发生概率也相应得到了控制,被欺凌发生概率降低了 7%;而小学生阶段校园欺凌发生概率整体降低了 12%

随着英国和挪威在校园欺凌方面取得的成效,西方很多国家开始效仿挪威和英国的做法,在欺凌干预方面进行了研究和实践,特别是西班牙、德国、美国、加拿大、比利时、芬兰等国家对校园欺凌问题给予了高度重视,并针对学校校园欺凌行为进行了政策体制完善,诸如挪威在 2013 年就颁布了颁布《反欺凌宣言》

Tags:

作者:佚名