小学班主任班级情绪管理策略方面存在的问题

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2020-01-16 10:35:12
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     一、部分小学班主任班级情绪管理策略意识淡薄

班级管理本身是一门科学,科学需要严谨的态度,班主任需要经过专业的学习和培训,掌握管理方法和管理技巧。然而,部分小学班主任在班级管理过程中很情绪化,缺乏相应的教育学和心理学的基本理论及其处理问题的方法。比如,如果学生没有按照班主任老师的要求去做,该班主任就存在对学生进行语言谩骂、身体上的变相体罚或体罚现象(,见图 1-3 完全符合 82 人,占比 14.6%;图 1-4 完全符合 139 人,占比 24.7%;,这其实是班主任老师缺乏情绪管理策略而导致的自我情绪管理能力差、最简单粗暴的情绪宣泄的表现。小学生正处在心理和身体发育的关键时段,班主任的一言一行尤其是不良情绪宣泄的方式,有可能对小学生造成身体或心理上的伤害。

二、部分小学班主任班级情绪管理策略的能力不足

(一)班主任班级情绪管理策略能力内隐化

小学班主任班级情绪管理问题具有内隐化特点,通过问卷调查大多数小学班主任都是既外向又内向的性格(见表 1-4,外向型性格 140 人,占比 24.91%,内向型性格 77 人,占比 13.70%,即外向又内向型性格 345 人,占比 61.39%),每天面对的工作对象都是年纪小,不是完全懂事的小学生,班主任在班级管理过程中缺乏采用积极情绪管理意识(见表 1-9 目前 H 市小学班主任消极情绪管理类型频数为 61 人,占比 10.9%),当在工作中遇到棘手问题时习惯性消极应对,压抑自己的情绪,不主动向外界显露和求助,不积极主动地去排解情绪压力,进而产生焦虑和抑郁的负面情绪问题。

(二)班主任班级情绪管理策略能力持续性低

小学生受自身成长的特点,辨识能力较弱,分辨是非观不强,即便班主任会及时强调该如何表现,小学生也会间歇做错事情,小学班主任在处理班级的问题时难免会间歇性产生无奈和烦躁的不良情绪,因此,小学班主任及会被“淘气学生”影响情绪管理策略的运用,不同的年级学生呈现不同的状态,这些状态将会让小学班主任采用不同的情绪管理策略,情绪管理策略运用的问题也会伴随着班主任的整个职业生涯,通过对小学班主任的访谈了解到,小学班主任的情绪管理策略问题会从上班的那一秒开始一直延续到下班的那一刻,甚至下班后带回家里。现在,我们更多关注小学生的情绪变化而忽视班主任在工作中情绪问题。从而体现出,小学班主任的情绪管理能力中缺乏积极的情绪管理策略的培养过程。

(三)班主任班级情绪管理策略的管理能力阶段化

小学班主任班级情绪管理策略管理能力阶段化主要体现在班主任在经历生活中的大事件或工作中的重要事情时(例如:亲人生病、亲人离世、评奖评优、组织活动等),部分小学班主任将会在情绪管理方面出现问题。小学班主任是否能够获得奖励与小学班主任所采用的班级情绪管理策略有必然的联系,小学班主任的班级情绪管理策略运用与其对情绪认知能力的掌控和对情绪纾解方法的把握存在着一定的相关性。运用积极班级情绪管理策略在解决班主任内在压力带来的困扰,将成为解决小学班主任班级情绪管理策略的重要方法。

三、小学现行班主任班级情绪管理策略培训体制机制的不健全

小学生的教育活动是小学班主任主要从事的活动,学校是班主任劳动的主要载体,在调查和访谈中,H 市部分小学校还未建立相应机构部门或者已建立的相关部门未能真正应用到具体工作中。为解决小学班主任班级情绪管理策略运用工作的困难,学校应建立并完善小学班主任班级情绪管理策略体系,要及时发现小学班主任不良情绪的心理状况并具有针对性的给予疏导,学校可以围绕小学班主任的班级绪管理策略的实际工作情况,组建心理疏导咨询室、消极情绪宣泄中心等相应机构部门,让这些机构部门真正能为小学班主任采用班级积极情绪管理策略提供有价值的影响,并促使其在具体班级管理工作中多采用班级积极情绪管理策略。

教育的相关管理部门要对其加大管理力度,自上而下完善小学班主任班级积极情绪管理策略的培训体系,不仅要帮助学校及时发现小学班主任运用消极情绪管理策略的问题,还要主动了解导致小学班主任产生不良情绪的原因。在十九大报告中提出要营造尊师重教的社会环境,这也为小学班主任降低了来自家长的偏激言行带来的巨大心理压力。与此同时,社会的相关管理部门要为小学班主任积极情绪管理策略运用提供法律保障,为小学班主任积极情绪管理策略体系的建立提供坚实的理论基础。归纳上述,小学班主任班级情绪管理策略的运用问题关系到其个人发展和学校的正常运行,甚至会影响当地社会的和谐与稳定。

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