国外MBA教育的最新发展趋势

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-09-06 08:35:54
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    工商管理硕士,目标是培养工商管理方面的高级人才为了适应改革开放的新形势,国务院学位委员会于1988年开始研究引进这一国际通用的教育模式,1990年10月,正式决策选择26所国内一流高校实施试点。如今,最早一批中国培养的MBA已走出大学校门,取得了试办MBA教育的初步经验。
  近年来,国外的MBA教育出现了一些非常引人注目的新趋势,因此.如何吸收和借鉴国外MBA教育的成功经验,探索出一条适合中国国情的面向21世纪的MBA培养道路.乃是当务之急。
  佳商学院的工商管理硕士生在毕业前每人就平均获得了2.74个就业机会,他们的平均初薪为87024美元,而哈佛、斯坦福等名牌商学院毕业生,平均初薪突破六位数。与1992比较,涨幅高达32%。种种迹象表明,MBA又变得灸手可热了,企业界似乎忘记了以前猛烈的抨击,又重新全力返冲校园。
  MBA学位的人向来深受工商管理部门的欢迎,往往是大公司的宠儿,职位显要,薪金丰厚,因而求学者趋之若鹜。美国每年毕业的MBA经常维持在7万人左右,是仅次于教育学的第二大硕士学位。
  进入90年代后,区域经济集团化和全球经济一体化的格局悄然形成,国际化、多角化经营成了锐不可挡的历史潮流,企业正面临着全新的外部环境,从而掀起了一场在广度和深度上前所未有的管理革命。相对新的形势,传统的MBA教育显得呆滞和有些茫然失措,因此遭到越来越多的批评,而且批评大多来自他们的“上帝”—企业界。企业界和教育界部分人士甚至已对MBA这种学校培养工商管理人员的体制是否有效产生根本的怀疑.极少数激进者还悲几地断言“MBA已经过时”。在一片反对的声浪中,MBA热一再降温,申请入学人数一度负增长。
  到了1994年,又峰回路转了。大多数商学院的由请入学人数大幅度增加,非全日制的’在职经理人员培养人数也显著增长。各公司1994年招聘的MBA比1993年增长了18%,而且名列前20名的最这种情形决非偶然,也不是昙花一现。除了西方经济复苏和东亚经济勃兴的大背景外.主要还是各商学院开始反思和重新规划MBA的培养机制,并采取了一系列重大改革措施,在MBA教育的方向、内容、课程结构、教学程序和方法等各方面实现所谓的“创造性转换”。这场意义深远的“教学革命”主要归结为以下方面:
  一、实用主义长期以来.企业界人士认为,MBA教育太偏重于理论知识的学习和积累,而对企业管理实际几乎一无所知.因此.实用化一直是他们最强烈的呼声。教育界自身也认为,传统的MBA教育,一直把教学仅仅看作是通过传授纯理论和讲授报告来教管理是完全错误的观点。教师将书本上的知识和自己归纳得出的理论灌输给学生,再用一些案例分析去证实所谓理论的有效性,结果往往造成学生只获得了一大堆毫无实用价值的“知识”,却使创造性思维受到了压制,导致分析和解决实际问题能力的下降。
  在公司和学生要求“更加适用和更加实际”的压力之下,各商学院纷纷抛弃理论驱动型的旧教学模式,教学的重心也从纯理论讲解为主,案例分析为辅的分析式教学,向侧重于更富有实质性内容的实战式教学转化。方式主要有以下几种:
  余欣/杭州大学中文系困国外MBA教育的最新发展趋势1.将学生分成几个小组,让他们在尽可能接近管理实际的模拟条件下,进行各种复杂的演练。据称,效果类似于军队的“军事演习”。
  2.与关联公司通力合作,让学生到公司中去,观摩和考察经营业绩优秀者的示范性表演。
  3.将更多的现实咨询项目和现场作业纳入课程计划.让学生在管理第一线学到实实在在的知识。比如让学生协助一家东欧公司研制各种经营计划,为产品开拓西方市场;或让学生参加咨询公司的咨询项目,提出诊断报告或行动计划等等。上述模式是有成效的,尤以第三种评价最高。
  二、注重技能传统的MBA教育也强调能力的提高和技能的培养,但在教学实践中往往忽视或背离了这一基本原则。这个间题正日益引起重视,并被提升到根本教育理念的高度,强调要从教育管理(tcachingInanag~nt),即传授纯理论和理性知识,真正转变到就管理者(developingmanag二),即训练管理技能,并灌翰新的管理理念和价值观的轨道上来。改革者认为,培养管理者的技能,必须从学生和教师同时着手。学生方面采取的主要措施有:
  1.开设更多的旨在开发能力和技巧的“软课程”,出现了“软课程驱赶硬课程”的趋势。较多理论定量的课程,遭到削减和压缩,而被认为能培养能力,塑造未来企业家的课程则雨后春笋般冒了出来。
  例如领导艺术课,希望能培养政策的制定和实施能力、迅速决策能力,以及激励部属的能力;人际交往课则希望增进学生打交道的技巧,在社交场合游刃有余;国际商务谈判课,除了希望使学生增长一些如何与外国商人谈判的常识外,更希望传授一些与不同国家商人谈判的“诀窍”。此外,耶鲁大学把新生分成学习小组,希望培养团组管理技能和团队精神。
  素以财务研究著称的华登管理学院,则重点推出国际企业管理课程,教未来的经理们怎样对付全球性竞争。“软课程”的增设,虽遭“赶时髦”的批评,但持肯定态度者占了主流,估计这一趋势仍将继续。
  2.更加注重两种最基本的“硬技能”—语言技能和计算机技能的训练。很多学校非常重视口头表达技巧和书面表达能力的培养,并对计算机系统的运用提高了要求。
  3.利用自我评估课开发学生的个人技能。几个方案基本上都是依据学习者中心设计的原则。第一个方案对学生的才能加以评估,再设计与其个性符合的学习计划;第二个方案依据的原则相同,只不过对学生的评估是计算机提供的反馈信息;第三个方案是针对在职培训者,通过对他公司同事的调查,将评价作为设计人际关系技能培训计划的依据。
  在教师方面,很多商学院开始认识到教学是一项真正具有现实意义的技能,改革要取得实质性进展,教师需要掌握的技能有两个方面,即在课堂上讲课和把握好讨论的大致方向完成预定教学目标的技能,以及在实地学习过程中具体督导工作的技能。
  许多商学院设立课程质量研究小组,对课程满意度和新颖性进行量化测评,评估指标与教师的业绩和工作挂钩,并设立一系列新的教学奖。另外一些研究型的学院.则将教学技能和课程研制能力补充进教师的研究档案,作为晋升终身教职的参考。
  三、课程一体化1994年,沃顿商学院在(商业周刊》两年一度的全美最佳商学院评选中由第三跃居第一,最主要的秘诀就是大胆地进行课程改革,打破各学科、各课程间条块状切割,自搞一套.各自为战的离散状态,努力扫除囿于某一狭窄领域的陈规陋习,将相互割裂开来的课程以交叉组合的方式实现一体化。
  在沃顿商学院取得成功的鼓舞下,各商学院纷纷提出各种综合性方案,把商业教育作为一个整体而不是互不相关的一些功能来讲授。具体做法上,有的仅仅是在原有的功能性课程上增设“共同课程主题”;有的则开设新的由不同系科的数名教师共同主讲的一套综合性课程;更多是重新设置核心课程。
  所谓核心课程.是指为达到整个课程的紧凑性提出统一的核心.其它科目与此相关,并服务于它。目前流行的做法,是依据核心课程设置的基本原则—问题中心原则.以各种企业界最关心的综合性主题为基础开发新的核心课。目前,整体观念已成为各商学院的共识,课程一体化己是相当普遍的趋势,一些商学院,甚至已推行第一学年每学期只给一个总评分的制度。

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